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东森游戏:民族院校低年级管理问题探讨
时间:2020-02-11 18:49

与普通高校相比,民族高校的学生来源主要是少数民族大学生,具有各族裔共同成长,多民族文化共存的特点。在作者负责的12个班级中,学生来自中国20个省,市,自治区的26个东森游戏:少数民族。少数民族学生的平均人数约占学生总数的54%,个别班级的学生人数可以达到72%。为了扩大各民族学生之间的交流范围,在长期接触和交流的过程中,引导各民族学生相互依靠,相互信任。在上课准备过程中,有必要考虑种族组成,学生来源和学生学习状况等因素。多种民族成分。

1.2“ 90后”群体人格特征突出

较低的年级都是“ 90后”的大学生。他们表现出更强的个性特征。由于成长经历比较顺利,当前的社会氛围对年轻大学生的影响较为复杂。在行为方面,他们的自主性得到显着增强,他们的个性得到进一步突出,并且表现出强烈的自我意识,自我评价,自我检查和自我判断。在多元化的价值观中,集体主义的概念趋于被削弱,利己主义和功利主义已经上升。无论是班干部的竞争还是专业知识的学习,相当多的大学生都表现出急于求成的焦虑。因此,应从角度考虑低年级建设管理中班干部的选择。

1.3学习基础不均衡

首先,在学习方法和学习技巧上,东部省份的学生比西部省份的学生更加灵活。以英语为例,新疆,西藏,贵州,广西,云南等省的学生成绩较低,甚至个别学生都没有通过考试。其次,在学习态度上,学习目标是功利主义的,学习态度是不正确的。自主学习是当代大学生的主要学习方式。但是,一些低年级的学生会以“我正在学习”的心态来应付老师,应付作业,应付考试,并且不能充分利用大学的学习环境。少数族裔学生太自由了。 students草,放松和自我寻求,即使可以学习,许多学生也可以学习,但是他们没有明确的学习目标,缺乏动力。第三,学习方法不科学,步骤不合理。一些少数民族学生习惯了在高中时对大学的学习过程做笔记,并记录了老师的所有演讲和书面内容。教室里的注意力被书写了,而教师教学过程的重点却被忽略了。而且困难。以笔记为主要学习方式,知识点的掌握不能区分主要和次要,导致复习结束时无法把握关键困难,导致考试成绩不理想。最后,就学业成绩而言,一些少数民族学生,特别是非母语汉语的少数民族学生和汉族学生的分数存在显着差异。

班级是大学生学习和生活的组织载体,是民族大学生教育管理的重点。在90年代和95年代之后的这一阶段,大学生成为了全国高等学校低年级管理的主体。他们主张个性,思想和价值观趋于多样化,为班级教育管理带来鲜明的特色,不可避免地出现一些问题。

2.1班内外沟通不良

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在沟通班级每个成员之间的联系时,管理国家高等学校较低年级的困难在于班级成员之间缺乏沟通。首先,民族院校学生的特殊性。不同民族的习俗和习惯差异很大。在共同学习和共同生活的过程中,他们需要一定的适应过程。在短期内,很难在班级成员之间形成有效的沟通。其次,与高中相比,大学学习缺乏相对稳定和独立的环境。课后,班上的学生经常分散,缺乏整体交流的空间和环境东森平台:。第三是过度依赖现代通讯手段。手机和网络已成为主要的通信手段。各种即时消息传递软件替代了面对面的交流,这不利于情感交流和维护。

2.2缺乏阶级凝聚力

班级凝聚力建设是民族院校低年级班级管理的重点。首先,低年级的学生入学时间短,班级成员之间缺乏理解,并且很容易根据种族,地区和宿舍组成小组。他们在一定程度上阻止了同学之间的交流,所以他们不在乎班级事务,也不参与。课堂活动,这些都不利于建立课堂的凝聚力。此外,进入大学后,学习和生活的变化使一些学生更容易产生自己的个性,行为和情感变化。这些不稳定因素也会导致学生无法完全融入班级,缺乏归属感,因此很难在短时间内融入班级,影响班级的凝聚力和向心力。

2.3班级委员会职能的缺失

班级委员会是班级建设的中坚力量,是辅导员和同学之间的桥梁和纽带。但是,在低年级,班级委员会的作用尚未完全实现。主要表现是班级委员会的满意度不足。低年级学生以第一印象投票。学生干部的素质不能得到保证。学生干部得不到保证。一旦工作与学习之间的关系无法处理,学术成就就会受到影响,恶性循环将导致工作热情下降,无法起到示范作用。其次,班级委员会的职能不明显。许多班级委员会没有结合班级的实际情况,没有设定目标和班级规则,班级的自我管理能力不足。

3.1突破沟通障碍的创新沟通方式

低年级内部和外部的沟通不良需要通过创新性沟通来解决。首先,进行定期对话。可以在课堂上和老师与学生之间进行对话。安静和谐的氛围有利于打破沟通空间的障碍,增进沟通。其次,确保班级沟通平等。师生之间的交流和学生之间具有平等的声音和平等的交流。学生干部尤其要重视信息交流中的态度和方法,鼓励各族裔学生交流和建立友谊。最后,为班级建立定期的反馈系统。学生干部定期以书面报告的形式进行报告,涵盖了班上学生在此期间的思想,学习,生活和心理问题,有助于辅导员及时掌握和了解班上学生的情况。并成为学生的密友。

3.2开展一系列活动以增强班级凝聚力

低年级班系列活动可分为两部分:特殊教育和日常活动。特殊教育包括研讨会,演讲,展览等,用于新生入学教育。目的是教育学生关于大学环境的信息,了解学校的规章制度和法规,并了解各族裔学生团结与爱心的重要性。组织日常活动是特殊教育的延伸。它从庆祝国家节日,重大事件和专业技能培训开始。它增进了班上不同种族学生之间的相互理解和包容,并指导学生正确地判断和认识民族事件。增进学生对专业知识的理解和掌握。因此,开展一系列的活动可以有效地打破入校后学生组成的小团体,树立归属感,树立阶级意识。

3.3完善管理机制,激励学生领导

在民族院校低年级管理中,学生干部的作用不容忽视。由于缺少班级委员会的职能,可以从完善选举,激励和评估等方面来解决。在低年级的学生干部选举中,完善班干部选举机制,增加预选和调查联系,深入了解学生的成长和经验,并排观察其特点和潜力,以及引导学生有全局意识和综合素质,在课堂活动中脱颖而出,确保当选的学生干部在赢得班级的支持和信任的同时,担当起师生的纽带。班级委员会的基金会。此外,应采取适当的激励措施和评估机制,以激发学生和班级成员的潜力。结合班主任和其他同学的多渠道评价体系,促进学生干部的全面发展。

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