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全面质量观下高职院校教学督导浅析
时间:2019-02-27 10:14

全面质量观下高职院校教学督导浅析

[论文]教学督导在高职院校教学质量监控中发挥着重要作用。但是,目前高职院校的教学督导存在一系列需要加以改进的问题,如“不受监督,不到位”。从“综合素质与质量”的角度,提出了高职院校教学督导的新策略。

[关键词]全面质量质量观念教学督导策略

高职院校内涵建设的重点是提高教学质量。如何根据学校的实际情况建立一套符合现代教育质量观的教学质量监控体系,系统鲲标准鲲是科学的,管理教学过程,保证教学质量。它意义重大。中国高等教育进入大众化阶段后,这种特殊教学质量监控体系的教学督导对保障高等教育质量起到了巨大的作用。然而,教学督导的从业者和研究者对当前教学督导的实施深感不满。为此,笔者试图贯彻“全面质量观”的教育理论,对高职院校的教学督导工作进行深入探讨。

“全面质量观”是保证我国高等职业教育质量的现实选择

1.高等教育质量观的三个发展阶段。高等教育质量观是人们在一定社会条件下的教育价值选择,反映了人们对高等教育的理解。中国高等教育质量观念的发展经历了三个阶段:重知识鲲重能力鲲重质量。传统的教育质量衡量标准是学生的知识水平。现阶段的质量概念被称为“知识质量”。 20世纪80年代中期,随着社会的进步和科学技术的发展,“能力”的重要性越来越明显,能力的培养成为高等教育的首要任务。现阶段的质量概念被称为“能力质量”。查看“。在20世纪90年代中期,为了适应时代的发展,全国各地的素质教育崛起,其次是”需要将传统的教育质量观念和曾经普及的能力转变为将品质转化为知识知识鲲。全面质量概念的出现。 “全面的质量和质量理念”已成为当代高校人才培养的公认质量理念。它涵盖了这种质量的质量概念。鲲多样化的质量概念鲲特征质量概念鲲整体质量概念和适应性质量概念。不同类型和水平的高等教育应根据各自的方向选择不同的质量观点。由于高等职业教育在人才培养目标和规范以及学校定位方面不同于本科教育,因此应根据学术和专业的不同价值取向选择不同的质量观。高职教育服务于学生的全面发展。?2.“综合素质与质量”理念下构建高职教育质量体系的标准。基于综合素质和质量观念的概念,高职教育质量体系应基于鲲职业鲲实用性鲲适应性等标准的制定。发展是指全面发展高职教育,为学生服务,为所有学生,使他们可以通过三年的学习,提高他们的思想和能力,最后成长为社会满意度鲲雇主满意度鲲父母满意高 - 人才。职业意味着高等职业教育是就业导向教育,职业标准的特征非常显着。高职教育必须面向高技能人才的培养,其质量评价取向应该是专业取向而不是学术取向。技能意味着职业教育是一种定义明确的预科教育,他们培养的学生必须能够有效地完成任务。适应性是指高职教育培养的人才应该是满足社会经济发展需要的人才。

当前高职院校教学督导工作存在的问题及对策

全面质量观下高职院校教学督导浅析

目前,高职院校的教学督导存在着一种以评价为导向的错位。鲲形式主义猖獗鲲内容固定单个鲲主观性和片面性是很多问题。作者比较了整体质量的质量概念,结合江苏食品职业技术学院教学督导的现状,认为主要存在以下四个基本问题。

1.以教师为中心的课堂评估。教学督导具有指导和监督鲲的作用,对教师的教学行为具有调节作用。传统的教学督导评价是评价教师的教学态度鲲教学内容鲲教学方法鲲教学效果鲲教学素养等。重点和重点是教师的教学任务是否能如期完成教师的教学技能。少关注学生的“学习”。学生是学习活动的主体。只有发挥自己的主动性,他们才能建立知识并形成自己的能力。目前的监督和评估体系在很大程度上忽略了这一点,并没有从学习者的需求中深入衡量教学过程。目前的监督和评估偏向于理论教学督导,忽视了实践教学环节。但是,高等职业教育的目标是培养高技能人才。高职教育的特点是注重实践教学,努力实现学生与就业之间的“零距离”。因此,高职教师努力使教学内容接近学生的日常生活。但是,高职院校的许多教师在毕业后直接进入高职院校,实际工作经验严重不足。当他们指导高职学生的实践时,他们只能直接解释教材或培训指导,没有他们自己的亲身经历。目前的监督并没有强调实践教学的重要性,而是更加关注教师是否能够彻底解释理论知识,忽视理论与实践之间的联系。可以说,这种反对更多地反映在教育与生活之间的差距上。异化。教学监督与评价远离生活的观念必然导致教师和学生偏离原有的教育目标,失去教学的创造性。?3.以监督者为中心的单一评估系统。目前的教学督导评估按照预设的一系列指标评估教师的课堂教学,而不是根据教师专业特征的专业特点寻求多维评价模式。按照“以服务为目的,以就业为导向”的职业教育理念,对高职教育的目标和效果给予行业及相关企业的评价;对于教师的教学风格和教学策略,应给予学生评价能力。对于课堂教学督导的评价,大多数教师的心态是非常矛盾的。在现实生活中,由于许多主观和客观因素的限制,教师通常很难准确评估自己的教学。因此,教师需要进行这样的课堂教学评估,他们希望教学督导员能够为自己工作。当然,但与此同时,他们会对课堂评估的结果持怀疑态度,课堂评估的特点是对评估的信心不足以及对评估结果的担忧。这种紧张和焦虑往往会影响教师教学水平的正常运作,从而违背了课堂教学评价的初衷。教师对教学鲲本身和学校的个人评价并不好。 4.忽略评估结果反馈和评估改进。目前,高职院校的大部分教学督导都与教师完成的工作和取得的成绩有关,很少关注教师发展领域的发展优势和发展潜力。被评估的教师通常只知道评估的水平,但他们不知道结果的真正含义,他们不知道自己的优点和缺点。换句话说,评估结果没有及时就如何改进评估中的问题提出相应的建议。由于缺乏对评估结果的反馈,教师很难有机会了解学校期望和自身表现的趋同程度,也没有机会就评估结果发表意见和看法,从而失去了评估改进和激励功能。

三个鲲与高职院校“综合素质观”的教学督导策略

在高等教育大众化的后期,追求教育的本质将成为最具代表性的价值取向。教育的多样性和教学的个性将得到更广泛的认可。人的教育将逐渐恢复与人的一致。出现了基本发展规律的轨迹。人的全面发展是这些价值观的核心内涵。学校应根据未来社会对人的整体素质结构和人格特征的要求,将各种有利资源有机地整合到教育过程中,使学生形成合理的素质。结构体。为此,高职院校的教学督导也必须在战略和方法上与时俱进,以实现新的发展和突破。高职院校的教学督导工作要符合“综合素质观”,完善监督内容和方法,达到“综合素质观”的监督效果。?1.注重课程内容和组织的整合。高职院校目前的课程只包含确定性知识,但不包含不确定性知识。相应地,教学只涉及确定性知识的转移,但它并不涉及不确定性知识的传授。对全面质量教育理念的需求。因此,在课程内容和组织的监督中,要注重教师整合课程设置能力和课程开发能力的能力,逐步减少对教材的依赖。同时,教师根据教学内容创造各种教育情境,使学生获得更丰富的体验。此外,高职教师创造性地教学,努力使教学内容贴近学生的日常生活,兼顾学习者的兴趣和需求,并考虑到课程的社会性,从而促进学习者的学习。自我实现。高职院校的教学督导工作还应审视课程是否符合“适应”的基本标准,即高职院校学生能否迅速将知识转移到新的领域,及时更新学习内容。适应社会和业务发展的需要。这也是“服务型,就业型”职业教育理念的体现。

2.注重课堂教学中的教与学的互动。课堂教学中教与学的互动意味着教师一方面负责提供信息和传播知识;另一方面,教师充分激发学生的学习兴趣,兼顾学生的个体差异,让学生在评估过程中参与教学的实施。学生是课堂教学活动的接受者。鲲执行人和合作者,作为课程开发人员和研究人员,教师在教学过程中关注学生的知识。鲲情绪鲲态度鲲值和其他综合发展。因此,教学督导应注意教师的教学目标是否注重学生的知识和能力,以及学习的态度和价值观。教师的教学方法是否打破传统的单字单向;教师的教学设计是否根据学生的实际问题,根据学生的实际情况,是否创造性地运用教材来指导学生;是否课堂教学有利于学生的积极参与鲲自建鲲探究创新鲲共享合作。总之,高职院校的教学督导着重于提高教师的教学能力和学生的学习能力,注重教师和学生的协调和共同发展。

3.注重课堂教学的“学与操”。在联合国教科文组织1996年年会上,Delovon和其他人起草了一份教学报告,其中四个教育支柱被概述为“学习,学习做事,学会共同生活,学会生存”。这是一种基于对人性的全面理解的教育理想,也符合“全面质量和质量观”的教育理念。 “通过生活的力量,教育可以成为真正的教育。”高职教育是培养鲲的技术应用人才构建鲲管理鲲服务的第一行。这些人才不仅要具备基本的专业理论知识,还要具备优秀的专业技能和鲲的实践操作,超过其他人才。能力强,但整体素质也很高。高职院校的教学督导应该更加注重学生的实践能力和实践能力,即更加关注学生“将要做什么”,而不是“知道什么”。在这里,“做”比“理解”更重。因为理论知识只有在转化为实践知识后才能应用于工作中。?4.建立一个侧重于教师可持续发展的评估模型。教学督导的任务是使教师通过教学监督充分发挥他们的聪明才智,从而达到提高教学质量的目的。主管对教师的评估过程应该是一个充满人文关怀的过程,以及教师和主管之间平等互动的过程。由于教学监督过程的复杂性和波动性,监督方法不能确定,但应根据监督的内容和性质选择相应的监督方法。因此,教学督导员要注意工作中的方法和方法,并将专项监督与特殊监督相结合,使监督过程既科学又灵活。在监督过程中,我们不应进行定性评估,并确定监管者的利弊。相反,我们应该共同研究和完善教师教学水平的“处方”,与主管进行平等的讨论和交流,以帮助教师及时反思自己的教学。发现问题并加以改进,教学监督职能的真正实现从“监督”和“指导”不平衡转变为“监督”和“指导”。因此,教师参与和接受评估不再是由于行政压力,而是由于其固有的发展需求。在这种需求下,教师将积极寻求外部支持,帮助获得专业发展。体验成功的喜悦。

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