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东森娱乐平台:基于信息传播理论的高校思想政治理论课多媒体教学
时间:2019-03-23 12:31

论文关键词信息传播理论;思想政治课程理论;多媒体教学设计;编码决定

从信息传播理论的角度看,高校思想政治理论课教学是一种“点对面”的信息传播活动和过程。在多媒体课件的帮助下,教师将教科书的内容编码成各种形式的符号,学生对接收到的符号进行解码,并理解教科书表达的信息内容。教师正确的教学内容为鲲,分析影响编码决策的因素,解决编码障碍是提高思想政治理论课程有效性和吸引力鲲有效性的有效途径。

思想政治理论课多媒体教学是教师自觉的有意义的鲲借助计算机,利用多媒体课件,通过传播思想政治教育信息鲲的接受和反馈,使学生能够分享社会主义核心价值体系鲲共识鲲 identity鲲 practice活动和流程。本文从信息传播的角度出发,运用传播学和信息科学的理论,借鉴语言学和计算机科学的研究方法,探索思想政治理论课多媒体教学设计的思路和途径。

基于编码和解码的鲲信息传播模式

从信息传播的角度,我们研究思想政治理论课的教学活动。我们的主要任务之一是将其视为信息传播的结构和过程。思想政治理论课多媒体教学信息传播作为一个过程存在,实际上是一个由许多循环鲲多层网络组成的复杂传播模式。简化后,基本上由信息源鲲老师鲲信息内容鲲代码鲲媒体鲲解码鲲学生鲲反馈和效果等组成。从信息科学的角度来看,信息的传输和接收是一个编码和解码的过程。编码基于传输方法,信息内容被转换为符号形式,并根据一定的规则排列成一定的顺序。编码过程是对信息内容鲲符号进行符号化的过程。它运用信息传播理论的方法来考察教学过程,旨在激发我们从各个方面揭示教学过程的内在机制和规律性,从而加深对教学过程及其思想影响的认识。政治理论课程。

作为思想政治理论课多媒体教学过程的赞助者,教师根据一定的目的从信息源(包括教科书)中选择相关内容进行传播。在确定传播内容后,教师还将信息内容转换为适合媒体的各种媒体(文本鲲图像鲲视频等),并且可以被多媒体课件接受和理解,这是对教师的认知。 。 - 表示的过程,信息内容的符号化过程,我们称这个过程为“编码”。学生将接受的符号恢复为消息的内容,以便得出其含义。因为学生是一个理解的过程 - 符号恢复(解释)的过程,我们称这个过程为“解码”。如果无法恢复符号,则消息的内容将失去其原始含义,并且信息传播将被中断。如果传达的信息内容能够引起学生的注意并引发他们对鲲情绪的认识,学生通常可以利用他们的主观能动性来解码和接受这些有价值的信息内容。学生在收到老师提供的信息后做出的回应过程称为“反馈”。理论上,没有反馈的沟通是不完整的传播。?当代大学生信息习得与接受模式的研究

作为思想政治理论的教师,我了解当代大学生生理学的心理特征和思想现实,并掌握其信息接受模式非常重要。从交际的角度来看,学生在教师信息的刺激下产生了选择心理。其中,选择性注意是学生思想政治理论教学渠道的第一层次。今天的大学生在接受信息方面有很大的选择性。他们中的大多数在阅读图片的时代长大,他们对视觉比对文字更敏感。因此,视觉上不同的东西最有可能引起他们的注意。在传统的思想政治理论教学中,教师可以通过口和黑板(声音和黑板)鲲表达和物理媒体向学生传递信息,从而发挥一定的教学效果。但是,对于今天的大学生来说,信息内容的内容比较简单,信息刺激强度鲲对比鲲重复率鲲的新鲜度相对有限。因此,在思想政治理论课教学中,教师可以通过多媒体课件更好地激发学生的学习兴趣,增强其选择性注意力的相关性和强度。

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学生在信息的刺激下接收信息并不意味着学生已经接受了信息的内容,并且学生也面临对此的选择性理解。沟通不是教师的意思,而是学生的“提取”意义。意义越接近传播的意义,沟通的效果越好。因此,教师成为学生构建意义的帮手。鲲课堂教学的推动者和组织者鲲教师,而不是教室的“主人”和知识传播者。因此,了解当今大学生的需求特征,如鲲情感鲲经历鲲的挫折和价值观,了解学生对信息的选择性理解,有助于提高师生的信息沟通和沟通意识。接受反映在选择性注意中,接受反映在选择性理解和选择性记忆中。影响学生信息接受的选择性记忆是思想政治理论课教学信息的最后一层。选择性记忆不仅受学生的需求影响,还受学生对信息的态度,如鲲情绪和其他心理因素的影响,也受到信息传递环境鲲形式鲲强度等因素的影响。因此,利用多媒体课件营造轻松的教学氛围是学生自主学习的前提条件鲲。利用多媒体和在线教学方法来满足学生的心理特点,教学内容可以在短时间内直观地突破时空的限制。鲲的生动形象呈现在学生面前,吸引和感染学生。?三个鲲多媒体教学设计编码决策

在思想政治教育的现实传播中,教师作为传播过程的控制者,发挥着重要的传播机制作用。教师编码知识鲲能力鲲级别鲲强度鲲级别将直接影响学生的符号解释鲲意味着东森娱乐平台:接收和接受,其作用将对通信活动产生重大影响。

在现实交际过程中,思想政治理论课多媒体教学信息的内容实际上有三种表现形式。:第一个是教科书语言携带的实际信息内容;二是多媒体课件客观表达的信息内容;第三种类型是学生通过解码符号识别的信息内容。我们可以根据教师代码是否正确以及学生是否正确解码来分析信息内容的三种表现形式。可以获得以下三种情况。:第一种情况是教师代码是正确的,学生正确解码;在这种情况下,教师代码错误,学生解码错误;第三种情况是教师代码是正确的,学生解码错误。学生的解码是否正确取决于教师在教师编码后是否能够在语法层面达到知识共识。鲲语义级别的语义共享与语用级别的值同义。下面对不同情况的描述:(a)第一种情况:“一次通过” - 代码正确且解码正确

在教学过程中,教师根据教科书的文本信息内容,将想法的理论和概念传递给学生鲲,以及客观上由所选媒体符号表示的信息内容,正是教学的理念和概念。老师想传达的想法,即编码是正确的。 。教师想要传达鲲理论和概念的想法,完全被学生正确认可和接受,即解码是正确的。在这种情况下,由于编码鲲解码是正确的,它确保教科书的文本语言携带的实际信息内容与多媒体课件客观表达的信息内容一致,并且多媒体课件客观地表达信息。内容与学生在解码符号时识别的信息内容一致。根据信息一致性和传递性的特点,教科书文本语言携带的实际信息内容与学生在解码符号时识别的信息内容一致。这是多媒体教学过程中最理想的状态及其在思想政治理论课中的作用。但是,在实际的通信活动中,这种理想状态不会出现在正常状态。 (2)第二种情况:“通过” - 编码不正确,解码不正确。这是思想政治理论及其影响过程中的一种无效状态。对于教师来说,“通过”的情况可能与以下两个因素有关::?一个是错的,而且是错的。在思想政治理论课的多媒体教学交流活动中,学生现有的思想观念和政治观点是教师实施交际的重要基础。因此,当教师创造和传递符号时,他们心中应该有一个学生的“形象”。一般来说,教师根据这个“图像”鲲中的鲲手段和方法选择其传播的内容。为了达到有效的沟通效果,教师必须对学生的自我价值和自我属性进行研究,即价值观和统计属性,'人格特征和自信心。只有这样,老师得到的“图像”才能真实完整且清晰,否则,“图像”失真将导致传播效果的失败。

第二是教师的信誉。主体的可信度涉及两个要素,第一是教师的声誉,包括是否真诚的鲲目标鲲公平和其他性格条件;第二是专业权威,是指教师是否有权发表具体问题并发言。这两者构成了可信度的基础。一般来说,教师的可信度越高,说服力就越大;可信度越低,说服效果越小。因此,对于传播社会主义核心价值体系的教师来说,自身素质必然会影响社会主义核心价值体系的传播效果。有必要提高教师素质,确保社会主义核心价值体系得到适当有效的传播。

(3)第三种情况:“通过半遍” - 代码正确但解码不完全正确

这种情况是思想政治教育传播过程中最常见的情景及其影响。这种情况通常有以下两种类型:

第一种类型是学生只接受符号(多媒体课件)的表面含义而不接受符号表示的含义和价值。

这里,符号(多媒体课件)的表面含义属于信息内容的语法和部分的语义等级。它所表达的意义和价值属于语义层面的深层结构和语用层面。如果传播者阐述“抓住马克思主义的指导地位,把握社会主义核心价值体系的灵魂,把握和谐文化建设的本质和方向”,接受者可能只会理解“马克思主义指导思想的决定”。信息内容的语法和部分语义层面,如社会主义核心价值体系的性质和方向;至于“坚持马克思主义指导实践的发展,牢牢抓住意识形态领域的指导力鲲倡议鲲话语权”利用统一的指导思想,在坚持马克思主义的主导地位,尊重差异和包容多样性的前提下,整合和领导多元化的社会思想和文化追求,使囚犯处于深层结构和语用层面的语义层面,符号表达的含义和价值不被接受和理解。?第二种类型是学生只接受部分含义而不接受符号(多媒体课件)所表达的整体含义。

在这里,学生只接受主体在认知上的部分含义。收到来文后,学生不可避免地会有一定的反应。从沟通效果的角度来看,学生对信息的接受程度及其影响可以分为三个层次。:首先,教师把社会观念提到鲲政治观点鲲道德思想政治教育信息,如规范,作用于学生的感知和记忆系统,导致他们的信息量增加和信息的变化内容组成。它属于认知层面,即学生对思想政治教育的认识。二,作用学生观念和价值体系引起的情绪或情感变化属于心理和态度水平的影响,即社会主导价值的内化和维持。第三,这些变化是通过学生的言行来表达的,即行动的层次效应,即社会行为范式或行为习惯的发展。在思想政治教育效果的三个层面上,第一级鲲也是我们一般所谈论的“内化”,即学生在教师的帮助下或在教师的帮助下接受社会的政治观点。其他社会教育因素的影响。鲲意识形态鲲道德规范并转化为自己的个体意识,也是个人不仅真正相信鲲接受并遵守社会的思想政治道德要求而且自愿将这些作为自己的价值规范的过程。行为基础。第三个层次也是我们通常谈论的“外化”,即学生将个人意识转化为良好行为并多次重复良好行为以成为行为习惯并产生良好行为结果的过程。这些水平是完整意义上形成效果的不同阶段。从认知到态度到行动,它是一个深化和扩展累积鲲效果的过程。

在当今社会,多媒体计算机等现代教学方法在传统教学方法中发挥着不可替代的作用。作为一种教育手段,媒体不仅是教育行为发生的前提,也是衡量教育发展的最重要手段。多媒体凭借其丰富的表现力鲲强大的互动功能鲲巨大的存储容量,为传统教育带来了方向性的革命,引发了教育内容教育方法和教育方法的深刻变革。

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