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利用网络环境优化高中地理经验教学
时间:2020-03-07 09:52

如何更好地将传统教学与网络环境相结合,构建有利于继承传统教学优势,充分发挥网络优势,适应“主动,探究,合作”学习方式的教学模式通过新课程,并成为网络环境中的教学需求。对该问题进行深入研究。

一,理论联系实际的经验教学

高中地理实证教学是基于当前《普通高中地理课程标准(实验)》中的高中地理新课程教学。基于高中地理课程能力目标,指导学生使用分析综合和归纳推理,通过客观事实的收集和呈现进行探索和探索。结论是,验证地理原则,地理规律和地理过程的正确性和普遍性是一种教学方法和认知活动,需要繁重的过程,繁重的应用,重新体验和重新参与[1]。

中学地理教学的引入与新课程改革紧密相关。传统的地理课堂教学强调知识的传授,鄙视学生的问题意识,从而掩盖了学生的人格发展。因此,在新的高中地理课程标准的课程目标中,应将学生从最初的“接受学习”转变为“探索性学习”。经验教学是将知识学习融入社会状况和生活状况,并与社会和生活紧密联系,以使学生在认知,对现实的深刻理解和新知识方面具有参考价值。研究证明,经验教学可以激发学生的学习兴趣,形成积极的教学氛围,使学生可以在老师创造的情境中感受和体验地理知识,并将学习转化为内在和独立的行为,以获得最佳的学习效果。

实证教学的思想和教学策略受到许多现代教学理论的启发和支持,其中建构主义教学理论的作用最为重要[1]。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师的教学获得的,而是学习者使用必要的学习材料,在一定的背景下,即社会和文化背景下,通过他人(包括老师和学习伙伴)的帮助来建构意义。方式获得。在这一过程中,学生是认知活动的主体,教师是学生学习的帮助,促进和指导,而“情境创造”,“谈判会议”和“信息资源提供”是建构主义学习理论。学习环境必须具备的基本属性和品质。随着网络技术和多媒体的飞速发展,建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力。

利用网络环境优化高中地理经验教学

1.从网络环境入手,改善教学资源

“网络环境”是指以计算机为介质,以资源共享,交互式学习和超文本链接为特征的现代信息技术集成环境[2]。在网络环境中,知识突破了书本的局限,不再以“点”的形式出现,而是以“流”的形式出现[3]。从地理教学发展的角度来看,地理教学信息变得越来越重要。关于传统信息源(如教科书和地图集)的信息量是有限的,特别是在人文和地理领域。教科书数据可能经常落后,并且可以通过网络找到最新的地理数据。一些需要掌握的基本概念和基本原理常常与学生的实际理解相分离,教材中没有足够的事实材料。为了使学生从根本上理解和掌握这些基本原理,课堂教学的内容接近于学生的实际生活,因此教学中使用的信息量将大大增加。

网络环境具有这样的优点。教师可以使用网络资源来收集与教学有关的地理知识,弥补书本内容的局限性,创建生动有趣的教学环境,并通过图像,声音和三维图形模拟真实的场景。使学习者沉浸在其中,发现问题,分析问题并解决实际学习情况中的问题。为了优化网络资源,请尝试选择清晰,直观,历史悠久的图形资料以及交互式动画和视频。尽管网络上的资源很丰富,但它们经常与泥浆混合在一起,并且并非所有收集的材料都可以移至教室。必须根据教学要求对教科书的内容进行分析,对资源进行过滤和整合,并对信息进行重新处理,然后整合到教师中。个性,思想和方法使课堂教学资源更加优化。

2.从课堂教学开始,改革教学方法

在网络环境中,学生在网上搜索知识,这是学习的主体,而老师则是学习活动的组织者和合作探究的指南。因此,教学策略应以学习为基础,教学活动应从单纯的教师教学活动转变为师生互动,学生与学生之间的互动。教师的主要任务是设计教学程序,选择教学资源,指导学生发现情况中的问题,收集信息分析问题以及寻找解决问题的线索。

问题是教学过程中的驱动力。教师以问题为中心,激发学生的知识储备,激发探究的动力,并引导学生不断进入自己的“近期发展区” [4]。首先介绍背景案例教学,必须精心准备每个地理课的教学,特别是具有时代背景的案例,作为讲课和讲课的素材,通过背景素材和案例来创造接受知识的语境。其次,组织学生讨论和引导学生独立学习和研究主题,并理解和加深学习的内容。这种教学方法可以充分调动学生的积极性,在紧密联系的教学活动中,在轻松愉快的氛围中发挥学生的潜在主动性。

笔者以《人民教育版》第五章“人民教育与区域协调发展”第五节“人民转移”第二节中的“产业转移的影响因素”为例。

1.教学设计思想

本课程的标准是产业转移对地区地理环境影响的一个例子。根据课程标准,使用“产业转移的影响因素”来理解产业转移的概念和影响产业转移的因素。过程和方法目标通过小组讨论的形式,使用示例分析产业转移的影响因素。情感,态度和价值观目的通过研究产业转移案例,激发学生探索地理问题的兴趣,培养学生运用辩证法的观点,并了解区域协调和共同发展的重要性。

从学生的认知角度来看,二年级学生已经学习了有关工业区位,工业化和城市化的相关知识,并具有区域联动和产业结构升级的知识储备,为研究该知识奠定了一定的基础。课。本课以当前热门的IPHONE“富士康北定于郑州”为例,添加了大量生动,实时的资料。通过网络获取教学资源,以搜索相关新闻等信息,在百度搜索“富士康郑州落户”,重组网络资源,形成课堂教学案例。

2.教学过程设计(1)创建情境并引入新课程。教师使用多媒体技术和网络技术来收集“一部iphone的全球旅程”资料,以设计学习环境,而“产业转移”的概念则源于iphone手机生产基地的分布。从您周围的示例中导入,以拉近知识与学生之间的距离。通过情势的激发,激发学生了解产业转移的热情,教师及时介绍材料“富士康简介”和幻灯片“苹果在中国”的产业转移过程,请富士康承担苹果的主要生产线产品?什么是主导产业?分析这种从“富士康北到郑州”的举措的出发点是什么?

(2)独立探究和协作学习。老师展示了本课的学习目标,并展示了“富士康在郑州北部定居的北方”的四个相关材料,并询问了影响富士康迁往郑州的主要因素。同时,指出了预防措施并提出了具体要求。学生必须在20分钟内完成指定的学习任务。学生可以根据自己的问题独立思考。同时,他们可以通过小组讨论进行协作学习,并在4人小组中构建劳动力转移,内部交易成本和市场的因素。在小组讨论中,老师及时给予了指导。例如,学生在没有事先准备的情况下就很难直接从材料中提取“内部交易成本”一词。因此,通过这些材料,内部交易成本涉及的因素被一一介绍,然后老师总结出新术语“内部交易成本”。教学实践表明,在小组讨论中,学生的表达方式和教师的前提条件越来越大,需要不断地对教师进行指导。

(3)梳理总结,反馈意见。在老师的指导下,学生们使用黑板来复习本课的内容。由于原生产基地与其他地区的地理位置差异,原生产基地优势下降,形成了推动产业转移的“推力”。优势正在上升,形成“拉动”并吸引了产业转移。因此,产业转移的实质是重新选址。实际上,这通常是多种因素共同作用的结果。设置不同级别的练习以进行测试,并结合练习并及时巩固知识。例如,测试题分为三个级别:第一个级别是标准级别,设计是根据课程标准设计的;第二层是综合层,在标准层的基础上增加了增加新旧知识链接的综合层实践。第三级是评估水平,提供与产业转移有关的高考水平测试题。

利用网络环境优化高中地理经验教学

(4)拓展思想,拓展主题。结合苹果最近撤回美国生产线的影响因素,是什么? (开放性问题)让学生下课后思考厦门的产业转移现象,并解释和分析影响因素,作为课堂教学的延伸和补充。

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