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东森游戏:我国教育心理学发展中的问题与对策
时间:2019-07-06 13:43

中国教育心理学发展的主要问题是内容体系的系统性和综合性不够突出;过多地模仿自然科学研究方法和忽视人的特征;基础研究和应用研究的结合不高本地化研究还不够深入。在教育心理学的发展中解决这些问题是我们心理学家的一项重要任务。

关键词教育心理学;问题;对策

A鲲主要问题及其根源在于中国教育心理学的发展

(1)内容系统的系统性和集成性不够突出

我国教育心理学体系缺乏统一的核心内容,其系统性和整合性不足。尚未建立“范式”。有学者认为,无序鲲的现状表现在以下三个方面。统一的心理现象分为易于实验和易于控制的小块。研究人员是独立的,几乎没有联系。二,研究课题从小学生记忆实验到中学生思维研究,从教学技术到学科教育心理学,从神经心理学研究到教学策略研究,各种主题都填写在教育心理学领域。虽然多样性是学业进步的标志,但我们不得不说教育心理学没有统一的核心[1];三,心理学研究范式在不同时期的变化(从行为观到认知观)再到社会文化历史观等,导致教育心理学研究重点的变化,制定了教育心理学的内容体系。在不同时期不可避免地存在一定的理论局限。

教育心理学的内容体系一方面难以形成相对稳定的“范式”,因为其研究对象非常复杂。教育心理学的研究对象是人们在学校教学情境中的心理现象。它不仅研究了教育者和教育者在教学过程中的心理活动,而且研究了两者在互动中的心理。现象。人类心脏的复杂性鲲人类交往的复杂性鲲教学和学习情境的复杂性将不可避免地导致教育心理学研究对象的复杂性;另一方面,这是因为研究人员的理解有限。我们对一个主题的理解往往是从简单到复杂的鲲,从碎片化到系统,不可能在短时间内完全理解,这决定了教育心理学的内容系统也有一个发展和完善的过程。此外,研究方法和手段的局限性也是一个不容忽视的因素。 (2)过度模仿自然科学的研究方法,忽视了人的特征。传统的教育心理学方法主要包括两类,一类是经验方法,另一类是现象学方法。有重点。心理学的特征是人类研究者,心理学研究的第一个难点恰恰是人类研究者。自然科学是人类研究的对象。身体变化的出现和外表背后的真相既客观又真实,不会被研究人员的意志所转移。在心理学中,当与人类进行研究时,无论研究场景的设计有多精确,都不可能避免研究者和研究者之间由主观因素引起的偏见。这是心理学研究对象的特殊性,即心理学的研究对象是“人性”,而不是一般自然科学研究的“物理性质”。教育心理学正是因为它模仿自然科学的研究方法,忽视了人类研究者形成的复杂人际关系的影响,无法达到根据外在行为理解内在意识或动机的目的。?(3)基础研究与应用研究相结合的程度不高

心理学家将面对教育心理学呈现两种不同的研究兴趣和应用。有两种不同类型的研究,基础研究和应用研究。应该说,教育心理学是一门注重应用的科学,应该在教育实践中起到直接的指导作用。也就是说,教育心理学的理论研究离不开教育实践,但基础研究和应用研究应该紧密结合。但是,从教育心理学的发展历程和现状来看,传统教育心理学对基础知识的关注度过高。所提出的理论和方法经常通过将教育心理学原理应用于其他教育学科(如教学方法)来指导教育实践。间接地[1]。而且,即使是现在,中国教育心理学的大多数研究课题都来自理论而非教育实践,这使得教育心理学研究成果难以为教育实践提供有效的指导。

造成这种情况的原因通常是教育心理学学科的性质不够明确。具体来说,有两个原因。首先,教育心理学的基础研究和应用研究之间存在脱节。教育心理学研究更多的是从理论到理论,很难指导实践。然而,教育界的从业者深深感到教育心理学是有用的,但他们不知道如何使用它。其次,目前的教育心理学更多的是为学校服务。这种单一的服务范围限制了教育心理学的广泛应用[2]。

(4)本地化研究不够深入

虽然中国在2000多年前的《学记》有着丰富的教育心理学思想,但中国的教育心理学与整个心理科学一样,是一种“进口产品”。西方教育心理学研究对中国教育心理学的影响更为突出[3]。在中国教育心理学的发展过程中,主仍然学到了很多东西,学到的东西也少了。

中国教育心理学中国化不足的问题并非偶然,而是其发展的必然方面。教育心理学最早出生于西方,是一门科学。它的发展早于鲲,具有良好的物质基础,质量基础得到了国家的重视,因此它始终处于领先地位。另一方面,中国的教育心理起步较晚,特别是在“十年的动荡”之后,它在20世纪80年代后开始充分恢复活力。当时,中国教育心理学的研究工作刚刚恢复。没有足够的研究成果和材料,教育实践中迫切需要相关知识。因此,我们只能借鉴和借鉴国外的研究成果,同时开展中国的实际情况。一些独立的研究。相比之下,中国的教育心理学确实与西方存在差距,尤其是研究方法和研究方法鲲。这种差距往往使我们只看到学习他人的重要性,而忽略了独立发展的必要性。?解决我国教育心理学发展中存在的主要问题的对策

东森游戏:我国教育心理学发展中的问题与对策

(1)从整合的角度构建教育心理学的内容体系

纵观上个世纪教育心理学内容体系的发展变化,我们发现教育心理学内容体系呈现出明显的整合趋势。

从整合的角度构建教育心理学的内容体系,应遵循以下三个原则。首先,人类教育的共同目标决定了教育心理学内容系统的基本框架。科学合理的教育心理内容体系必须符合实际教育。目标;其次,教育的特点和需求是选择教育心理学内容体系的基础。教育心理学的内容体系必须以教育对象的特征和需求为基础,在保证主体内容的前提下灵活选择教育心理。学习的具体内容,即教育心理学在内容选择上既有共性,又考虑教育对象的实际需要,反映出一定的差异性和客观性。三是教育心理学内容体系稳定发展。寻求平衡。教育是一个复杂的系统,人们对教育规律的探索也在与时俱进。教育心理学的内容体系必须不断发展。与此同时,教育是一个相对稳定的系统。教育的目的基本稳定。基础教育理论(如学习理论和教学理论)相对稳定。教育心理学的内容体系在一定程度上也是稳定的。

笔者认为,从整合的角度构建教育心理学的内容体系应包括以下几个方面:(1)教育心理学的基本理论,包括教育心理学的学科性质鲲发展史鲲理论派;学习心理学,主要讨论学习心理学的规则和方法; (3)教学心理学,主要包括教学设计鲲策略和一些具体的教学方法; (4)教学和学习的制约,主要讨论个体差异,学生鲲班级鲲社会鲲师生关系等影响因素和审美教育鲲道德道德教育心理和心理健康等方面。 (2)教育心理学应该处理研究方法中的几对关系。 1.处理定性研究和定量研究之间的关系。定量研究使用源自自然科学的方法来确保研究问题和结论的客观性鲲的可靠性和通用性。定性研究旨在从不同的角度理解个人或社会现象。这项研究通常在现象发生的现实环境中进行,以掌握现象的整体轮廓。国际上已经提出了两种研究方向的组合。例如,“交叉方法三角测量”表明典型应用是有效性研究中的“多特征多方法矩阵”[4]。?2.处理实验研究与历史研究之间的关系。教育心理学家强调实验研究。教育心理学的实验研究是指控制教育现象的观察性研究。教育心理学作为一门科学,实验研究是不可或缺的。然而,教育心理学也有许多值得探讨的理论问题。这是教育心理学的历史研究。实验研究是基于历史研究,历史研究是实验研究的升华[4]。教育心理学的发展实际上是丰富和完善教育心理学理论体系的过程。它也是理论体系的完善,为教育心理学的发展奠定了基础。

(3)以优质教育实践的教育心理学研究指南

东森游戏:我国教育心理学发展中的问题与对策

21世纪是中国积极深化教育改革,全面推进素质教育的重要时期。如果当代教育心理学要做出应有的贡献,充实活力,就应该结合我国的教育实践和改革,深入研究教育心理学的理论和实践问题,促进教育改革和教育的全面深化。中国的心理学。学习的自我发展具有特殊的意义[5]。中国的一些学者指出,近20年来,教育心理学的一些研究成果推动了素质教育和课程改革的实践。例如,张大军等。 (2005)指出,以下教育心理学的研究成果是中国的素质教育。它为学生个性整体发展与教育环境的关系提供了理论依据(1)研究(2)学生智能发展与知识学习的研究; (3)学生社会发展和规范学习的研究; (4)人才培养规律的教学和研究的有效性; (5)教师专业素质与专业发展研究[7]。

然而,教育心理学作为一门应用学科并不足以为教育实践提供指导。为此,教育心理学研究应从以下几个方面入手,为素质教育实践提供更多指导。一是继续加强对德育心理学的研究。其次,要进一步强调对审美教育心理的研究,为学校审美教育实践提供理论指导。第三,加强心理健康教育和培养学生良好心理素质的研究是全面实施素质教育实践服务。 (4)贯彻中国特色教育心理学的理论与应用开展中国特色教育心理学的理论与应用研究,是解决教育心理学中国化问题(又称本土化)。心理学研究的中国化是指中国心理学家从研究工作的标准出发,准确发现中国人心理活动的特点和规律。只有这样才能在不同的文化背景下彻底揭示出来。人类心理学的异同有助于世界心理学的发展。研究教育心理学理论,发展地方文化取向可以走两个方向。一个是当代教育心理学的主题,地方文化群体是主题,研究用于推断文化的同质性。性人的心理和行为;二是以地方文化群体的人文特征为主题,从中抽取样本作为对象,从事原创性研究,将研究成果构建成理论,突出中国教育心理学的特征[6]。一般来说,心理学教学的中文化应遵循以下七字方法来摄取选择和中文化。?参考文献[1]张大军。教育心理学[m]。北京人民教育出版社,2005。[2]王伟。透视当前中国教育心理学的发展[J]。西南师范大学学报(东森游戏:社会科学版),2002(1)。 [3]张爱青。 20世纪中国教育心理学发展的回顾与展望[J]。华东师范大学学报,教育科学版,1998(3)。 [4]林崇德。发展心理学与教育心理学研究的十大关系[J]。心理发展与教育,2005(1)。[5]张成芬。教育心理学[m]。山东教育出版社,2000。 6]张春兴心理学研究中地方文化取向的理论与实践[J]。心理科学,2004(2)420~422。 [7]张大军,严兴春。近20年来的教育心理学研究促进行动[j]。心理科学,2005(6)1418~1420。

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