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课程教学设计的理论基础和实践路径
时间:2019-11-18 10:19

课程设计是教学设计的下属概念。作为一门学科,教学设计于1960年代初在美国诞生,并于1980年代中期引入中国。在教学设计理论和实践的发展过程中,理论研究成果的不断丰富和实践经验的不断积累,使人们越来越重视课程设计在课程建设和人员培训中的重要作用。作为解决教学实际问题的工具和方法,课程教学设计非常巧妙地将教学理论与教学实践结合起来。它是人才培训计划,课程标准和教学计划之间的链接,它满足了人才培训的需求。下属遵循学生的认知基础并指导课程的教学。

一,课程设计的理论基础

作为解决实际教学问题的工具,课程教学设计与理论指导是分不开的。在系统科学的发展中,系统论,传播论,学习论和教学论对其产生了巨大影响,构成了课程设计的理论基础。

(1)学习理论

行为学习理论

主要代表包括美国教育心理学家桑德克(Sandek),他提出了著名的三大学习法则。对法律的解释必须包括某种动机。效果法则的满意程度越高,刺激与反应之间的联系就越强;练习法的反复刺激越多,刺激与反应之间的联系就越强。俄罗斯生理心理学家巴甫洛夫(Pavlov)极大地发展了这一理论,并提出了著名的调节定律。美国行为主义心理学家斯金纳(Skinner)开发并改进了该理论,并创建了“刺激-增强-响应”公式。

2.认知学习理论

在1920年代和1930年代,瑞士心理学家伯爵(Piaget)为认知发展奠定了理论基础。 1967年,美国心理学家纳赛尔(Nasser)的《认知心理学》标志着认知学习理论的正式形成。美国心理学家加涅(Gagne)的信息处理理论的代表,据此设计了课程设计,掌握了两个知识点的表示方式不仅可以帮助学生理解,而且可以促进知识的存储和提取。如果学生尽可能在短时间内学到更多知识,则必须将知识组织成有意义的模块。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论不是一个陈述。从建构主义出发,教育专家总结了一系列强调以学生为中心的课程设计原则。强调语境对意义建构的重要性,因为学习必须与特定的社会和文化背景相关;强调合作学习以进行意义建构关键作用是因为学生的思维和智慧最容易被整个团队共享;强调学习环境的设计,即自由探索和自主学习的设计;强调利用各种信息资源来支持“学习”;强调完成学习过程的目标是完成意义的建构。

课程教学设计的理论基础和实践路径

4.人文学习理论

促进学生的全面发展,关注学生的情感,态度和价值观是当今教育改革中最强烈的声音。实际上,这种理论早在20世纪中叶就已经出现。代表是美国心理学家罗杰斯。罗杰斯倡导“以学生为中心”的教学理念,并确立了针对学生的课程设计的基本目标。以学生为中心的设计旨在满足学生的特点,经验,需求和个性发展。

(2)教学论

发展性教学理论

主要代表是苏联心理学家赞科夫。该理论的基本思想包括反映整体性的发展对象。因此,课程设计面向所有学生。发展策略反映了多样性,根据课程和内容的不同选择了不同的教学策略。发展动力反映了主观性,必须尊重学生。主题状态。

课程教学设计的理论基础和实践路径

2.结构主义教学论

主要代表是美国心理学家布鲁纳。他的重要观点之一是,任何主题的内容都可以以更加经济,动态和简单的方式来表达。该理论结合了学生的特点,提出了课程设计的基本选择和教学模式。按照经济学原理合理规划教学内容;科学设计信息反馈链接和方法。

3.有意义的教学理论

主要代表是美国教育心理学家奥苏贝尔。他创建了开拓者组织者的概念,并提供了在新知识可以有效地组织学生理解和记住新知识之前提供的相关指导背景材料。利用这一理论进行课程设计的基本步骤是:明确课程的目标,向组织者提出建议并唤起参与者对相关知识和经验的认识;尝试让学生了解学习内容和高级组织者之间的关系,并帮助他们找到新知识和现有知识。认知结构的相关性,从而巩固了学习者的认知结构。

(3)系统理论

课程设计是教学系统的计划活动,因此系统理论是坚实的理论基础。最具指导意义的是整体原则,这是课程设计的基本跟进;反馈的原则,加强师生之间的信息交流,有效控制整个教学过程;有序的原则,便于学生讨论和交流情境和条件促进了教学体系从较低层次到较高层次的转变。

(4)传播理论

教学过程是一种信息传播活动,因此,教育传播理论必须是教学设计的理论基础。反过来,为了使教学交流过程有效,有必要设计教学系统。

二,课程设计的实用路径

在发展过程中,课程设计已经形成了许多过程模型。但是,无论过程模型如何,其实践路径都包含三个链接:分析,设计和开发。每个链接都必须基于某些教育和教学理论来构建。

(1)分析链接

1.课程教学需求分析

课程教学是一个系统,每个系统都有一个目标。该教学系统具有学习目标。确定这个目标可以吸引学生的注意力,并引导他们走上正确的道路。这对学生的学习很重要,对教师的课程设计也很有帮助。根据课程的教学理论,学习目标越精细越好,因此对课程需求的分析从基本的理解水平出发,对课程标准的总体目标进行了细化;根据系统理论的原理,教学系统的目标应基于较大的教育系统的环境来确定。因此,我们的分析从课程的性质,地位和作用开始,然后提出课程教学的基本要求。 2.教学内容分析

教学内容的分析侧重于信息处理分析和层次分析的方法,以揭示每个组件的联系,搭配,内部联系和特征。在文本分析的基础上,最好使用知识结构图或概念图。如果将分析性思维过程编译成思维导图,则效果可能会更好。

3.教学对象分析

教学对象分析通常包括学生当前状态和特征的两个方面。当前状态是当前已知的,可以做什么和应该知道的,期望的已知的,需要做什么的,或者学生当前的发展水平是否可以明确之间的差距。在同伴和教练的指导下实现。更高层次之间的差距,这就是最近开发区的理论,这是我们教学的起点和基础。学生的特点是学习风格和学习态度。重点是从生理学和心理学的角度分析学生的学习方式。

4.实施条件分析

实施条件分析是一种学习环境分析。在现代教学理论中,学习环境包括教学设施和教材等物理因素,以及教学环境中人员和文化等社会心理因素。例如,教师的个性特征和特殊爱好会影响学生的学习风格。随着兴趣爱好的形成,每个班级的文化特征也将对教学方法和教学组织产生重大影响。

(2)设计链接

根据不同的学习理论有不同的设计。例如,根据斯金纳的行为学习理论,教学整体思维的设计包括三个方面:学习环境的设置,课程材料的设计和学生行为的管理,并据此,向学生提供特定的刺激,从而引起特定的反应,教学策略的设计和课程教学的艺术在于如何安排强化;如果以学习活动为设计中心,那么根据罗杰斯的人本主义学习理论,设计内容应包括学习活动,学习环境和知识转移。方面。

在中观水平上,教学策略的设计必须满足课程标准的要求并满足课程教学的需求。为此,必须在教学目标中体现知识和技能,在教学设计中体现过程和方法,情感态度和价值观。通常情况下,我们可以根据教学理论,学习内容和教学手段,根据模块设计不同的教学策略。

例如,根据Skinner程序理论设计的程序教学策略的小步骤,介绍了学习材料-以程序教学理论为指导的课程设计分步原则,以及对学习者的任何反馈是即时反馈-反映即时反馈的原理。学习者的自定进度学习-体现促进学生积极参与的原则;对于适合独立学习的模块,我们可以设计教学策略,例如启发式,脚手架或锚定;对于现代教学媒体,可以使用更多模块来设计视听加强教学策略,着重于设计强化程序,确定强化机会并选择强化。

当然,在大多数情况下,在设计实践中会综合考虑它,并且同一模块可以设计不同的策略。同时,由于教学工作的不确定性和生成性,即使是中层的教学策略设计也不适用于课程设计中的特定教室,也不适用于所有教室。

(3)发展联系

开发基于上一时期的分析结果和设计方案,收集,筛选,重组或重新创建具有教学信息,满足教学需求并使学生获得知识和技能的教材。收集,筛选和重组是我们经常要做的任务。重新创建教材(例如补充教学教科书,多媒体课件或建立专门的教学网站)的工作虽然没有完成,但通常不是很重要,并且通常仅限于现有资源,应在其中加以加强。未来。

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