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东森游戏任务型教学法在高职英语专业写作课教学中的应用研究
时间:2019-05-13 10:16

20世纪80年代基于任务的教学方法的研究在美国和美国进行。它于20世纪90年代初被引入中国,引起了许多研究人员和教育工作者的关注。随着《高等学校英语专业教学大纲》鲲《英语课程标准的》的发布,基于任务的方法被明确定义为指导高校的英语教学。作为学生的四项基本技能之一,英语写作在教学中起着重要作用。然而,这是大学英语教学中一个非常薄弱的环节。由于“耗时且效率低下”教师被烧毁,教学效果低下。学生需要接受应试教育的预摄影。学习动机低,学习焦虑性高,容易引起挫折感。在各种矛盾和冲突中,难以建立有效的师生社区,直接影响教学效果。笔者采用任务型教学方法对大学英语专业一年级进行对比实验,旨在探索提高教学效果的可行性。

基于任务的方法

学者们对“任务”的理解不断深化。在20世纪80年代中后期,学者们探讨了“使命”是发生在现实世界中还是发生在课堂上。在20世纪90年代,注意力的焦点转移到“任务”的方向,“任务”应该是结果导向和交流。在21世纪,一些学者指出,“使命”与实施地点之间存在着辩证关系。同时,任务的重点应放在意义上。总之,任务是指一个或多个强调交际能力和实际使用语言的能力的活动或程序,指向特定的目标或结果。

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任务型教学方法倡导“边做边学”,并通过鲲学生与教师之间的讨论,在鲲交流与合作中提倡使用语言完成学习任务。在设计以任务为基础的教学活动时,教师应以学生为中心,遵循有效的教学原则。目的和可操作性鲲兴趣和真实性鲲实用性和连接鲲交流和灵活。基于任务的教学模式分为准备阶段鲲任务实施阶段和语言焦点阶段三个阶段。任务型教学方法主要源于第二语言习得和社会互动理论。 Krashen(1982)提出了“获得”理论,并认为有意识地和广泛地接触语言有助于掌握其规律。社交互动理论认为掌握语言的最佳方式是互动。任务成为教师和学生之间互动的背景,通过沟通促进任务,促进语言学习。研究方法(1)实验科目为广州商业职业技术学院外语系商务英语专业一,二级。 1级的数量是41.作为一个实验组,基于任务的方法用于教学。作为对照组,采用传统教学方法,2个班级40人。他们大多来自“珠江三角洲”附近的城市。高考的英语成绩接近,没有接受专业的英语写作训练。除了不同的教学方法外,这两个班级都是鲲教材鲲教学设备鲲教师都是一样的。?(2)研究设计

整体设计教授实验课的任务型教学模式,其分为准备阶段鲲实施阶段鲲写后阶段的三个阶段。采取传统的教学模式为对照组,首先说说语法鲲词汇,然后写鲲来纠正鲲的评论。

教学实例以下是作者于2009年5月组织的写作课“应该展望出来的风格”,描述了“任务”的设计及其在课堂中的应用。

1.准备阶段。

首先,老师播放了雪村的flash动画版《东北人都是活雷锋》,要求学生用英语概括视频的大致内容,使学生注意这个写作主题。接下来,播放另一个视频《警察扫地》,学生表达他们对警察行为的意见并增强他们的兴趣。在这一点上,主题“应该是否应该向前看?”正式推出。其次,使用“头脑风暴”方法,鼓励学生收集和整理与主题相关的词汇和短语,进行分类和总结,并制作符合主题的句子。邀请成绩较好的学生担任教师角色,进行10到20分钟的词汇教学。再次,提供真正的写作背景。在四川汶川地震中名东森游戏平台人捐款与曝光率之间的关系背景下,学生们被要求站在名人的角度来看待政府和人民思考善行与奖励之间的关系。这可以作为书写材料导入。最后,学生们自由地组织起来讨论主题为“应该是什么样的,还是应该从事什么样的行动?”选择四组方阵和反党派。每个小组选择一个小组负责人负责收集小组中的相关信息。鲲整理和意见陈述等。为了让学生了解英语辩论的过程,老师播放标准的英语辩论视频供参考。

2.任务实施阶段。在小组辩论期间,四名成绩较好的学生被选中在课堂上主持专题辩论。广场和对方为他们的阵地辩护。为了赢得对方,每个小组收集了大量信息。同时,为了更好地说服对方,每个学生都以口头和书面的语言精心组织自己的语言。通过辩论,学生可以发展思想并丰富他们的写作材料。在这个过程中,教师扮演观察者的角色。学生成为课堂的主体。无论是读者还是作者,他们都是辩论者和听众。在初稿形成之后,通过收集鲲来组织材料和辩论,学生已经有相当多的信息输入来支持思想表达的输出。在这个阶段,学生的任务是通过文本输出输入信息。与此同时,教师提醒学生,这一阶段的重点是改进他们的观点。?3.写下帖子。

当学生评估时,教师首先在计算机屏幕上列出相互评估指南,要求学生根据评论对内容进行评论,并用简洁的语言提出建议和意见。学生之间的评价有利于学生更客观地了解自我,培养读者的意识。根据这些反馈,学生修改他们的论文以形成最终草稿。在评估教师时,应仔细修改学生的最终草案,并总结最终草案的要点。鲲美丽的句子鲲典型的语言错误。为了一个好的观点,老师不遗余力地认识到。对于优美的句子,老师会欣赏并为学生提供模仿练习。对于典型的语言错误,教师进行语法分析,并以汉英翻译的形式巩固教学效果。

第一个研究工具是教学方法实施前后学生表现的变化。作者使用统计分析软件spss17.0对实验组和对照组的结果进行配对t检验,以检验教学方法是否带来重大变化。其次,比较当年大学英语考试中学生论文得分,并分析实验组和对照组大学英语四级考试成绩,分析两组教学方法的效果。第三,对问卷调查进行了定性分析。

研究结果

(1)任务型教学方法实施前后的表现变化

在任务型教学方法前后,老师对两组进行了现场征文测试,并对学生提出了相同的问题和要求。其中,由于缺少个别学生,缺少鲲使样本量不是标准数,但有效数超过95%。

实验组

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表1鲲表2给出了教学初始和最终学生的论文分数的平均值鲲标准差鲲平均标准差误差和前后结果的相关系数。从表1可以看出,基于任务的教学方法实施前的平均学生成分分为64.21,实施后的平均成绩增加到79.47。之前和之后的结果发生了重大变化。

表3给出了配对样本t检验结果,包括成对变量差值的平均值鲲标准差鲲平均标准差误差和区间估计值在95%置信度下的差值。最重要的是t统计量和p值(显着性水平)。结果表明,p=0.0000.05,因此教师采用的任务型教学方法对学生的表现产生了重大变化。 2.对照组可以从上面的三个表中看出学生以前的成绩是65.21,而后期成绩只上升了2个点。表6显示p=0.4580.05,这证明传统的教学方法不会对学生成绩带来显着变化。 (二)实验组和对照组cet-4论文分数独立样本t检验课程结束后,部分学生报名参加同年的大学英语CET-4(25分1分,24分2分)。该数据检查了不同写作教学方法对学生成绩的后续影响。以下数据显示了学生在写作部分的成绩。?在表7中,1级(实验班)的写作分数比2级(对照组)高14分。在表8中,首先,lavene方差均匀性检验的p值=0.9360.05,表明cet-4测试组合物中两类的平均值的方差满足均匀性。因此,t检验的结果应该考虑平均均匀性t值检验,其中假设方差相等。结果表明,t检验的p值为0.0000.05,结果表明两个群体的平均值有显着差异,即实验班在cet-4检验中的表现优于对照类。写作会议。

(3)问卷调查

问卷调查用于调查学生学习鲲语言水平的动机以及课堂带来的附加值。统计结果表明,实验组学生在学习自主性和团队精神鲲方面有显着变化,表明任务导向教学方法强调交际目的鲲焦点意义可以吸引学生。其中,最明显的变化是团队精神,表明实验组的学生在教学过程中认识到专业化的培养。

讨论

研究结果表明,实验组与对照组之间存在显着差异。这种差异既明确又隐含。主要差异反映在定量数据中。实验组学生在垂直方向上取得了较大进展,在水平英语英语测试中取得了比对照组更高的论文分数。隐藏的差异反映在非学习绩效数据中。实验组的学生在较大程度上体验了写作带来的愉悦,逐渐走向自主学习,取得了意想不到的收获,即培养了一些严肃的职业素养。在教材鲲教室鲲的教学场所是相同的,这些差异主要来自教学模式的差异。与此同时,还有其他因素导致了这些差异。高职院校学生的特点是一个,基础不牢固,但性格开朗善于沟通;社会转型时期的就业压力是第二位,市场经济模式和高等教育大众化使大学生的光环逐渐消退,就业压力再次逐年增加,大学生深知其中只有一个能够建立在一个变革的社会基础之上。这些是其他研究没有注意到的地方。

结果还表明,虽然实验组学生在定量大学英语考试中表现优于对照组,但两组的平均分数未达到及格分数。这与高职院校学生基础薄弱有关。对于大学英语写作课,教师可以有效地提高学生的写作水平,这是一条很长的路要走。

结论

从任务型教学法理论及其在实践教学中的应用,任务型教学法在高校英语写作课中的正确应用,尤其是高职院校,有助于提高教学效果。首先,它有助于加强学生学习的内在动力。该方法可以激发学生在教学主题选择鲲课堂组织形式中的学习兴趣等方面,克服学生的抵触情绪。其次,它有助于培养学生的学习自主性。在完成收集和组织信息鲲声明鲲小组讨论鲲辩论鲲同学评估和其他任务的过程中,学生的作用从被动读者和应对作者到活跃的合作者鲲组织者和读者导向的作者。再一次,它有助于培养学生的专业素质。课堂在任务型教学方法的指导下,提供了大量的交流活动,有助于学生培养团队意识。鲲沟通能力鲲正确的工作态度和必要的自信心。这些品质在竞争激烈的过渡社会中尤为重要,有利于学生未来的就业和工作。同样,它有助于根据学生的能力教学生。任务型课堂提供各种活动,学生可以根据自己的能力和兴趣选择“任务”,从而促进不同层次学生的进步。最后,它有助于提东森游戏高教师的教学效果。随着学生自主学习的逐步发展,教师的工作量减少,教学研究投入更多的时间和精力。?然而,基于任务的教学方法的实施仍然存在以下问题。首先,老师正在追求更高。教师需要同时具备良好的沟通技巧。鲲任务设计技巧和教学心理学理论,否则课堂很容易失控和流动形式。其次,缺乏相应的教科书。目前,市场上的大多数教科书都过于注重语法解释或形式流动,而且可以与任务相结合以提高语言技能的材料极其缺乏。第三,寻求更高的教学设备。任务型教学方法的运行将在多媒体教学环境中得到更好的实施。但是,在高等教育大众化的背景下,高校的设备准备还不够。没有教育学是完美的,所以面对任何一种教学方法,语言教师辩证地对待它并相互学习。同时,没有孤立的教学方法。它或多或少地渗透或吸取其他教学方法。语言教师发展思路并灵活处理。

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