热门动态
东森游戏:如何体现学生在数学教学中的自主性
时间:2019-05-08 14:40

:学生是学习的主人,数学教学反映了学生的自主性。尊重学生的个体差异,像学生一样选择适合自己的学习方法;引导学生在民主和谐的氛围中学习。 1.提出问题,预设情境,增加对独立学习的兴趣。第二,拓展创新,创造情境,增加独立学习的精神。第三,开放主题,与现实联系,拓宽独立学习的世界。当然,仅仅培养学生的自主权以保持创造这些教学活动的能力是不够的。为了促进学生的主动学习,教师必须首先创造一种创造精神。他们应该把课堂教学的学习内容贴近学生的实际生活,然后创造情境,提供必要的学习资料,为学生营造良好的学习氛围。并留出足够的时间和空间来组织学生探索。

《数学课程标准》明确学生是学习的主人。学生应该有兴趣学习数学教学。注重培养学生的自主学习意识和习惯。为学生创造良好的自学环境,尊重学生之间的个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是数学学习的组织者,指南和合作者。这要求教师在教学中使用各种教学策略。充分调动学生的感官;用手,眼睛和大脑引导学生在民主和谐的氛围中学习。新课程理念下如何体现学生的数学自主性

首先,提出问题,预先假设情况,并提高对独立学习的兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过“人的内心深处,总有一种固有的需要将自己视为发现者,研究者和探索者。这在中小学生的精神世界中尤为重要。”一位数学老师。在教学中,它善于发现学生的学习动机,激发他们对知识的渴望。让他们以极大的兴趣参与学习新知识的过程。在数学教学中,创造“问题情境”可以使学生发展出一种紧迫的问题解决心理学。老师提出问题的方式既有兴趣也有好奇心。问题的内容应与学生生活中的实际或现有知识相结合,并充满兴趣。通过这种方式,学生可以了解相关情况,充分发挥学生自主寻求的思维活动。

例如,在我的《用字母表示数》部分的教学中,首先,学生们将自己的正方形,从设置正方形所需的火柴杆,放置在两个或三个正方形的火柴棍中。实际操作。诱使他们思考摆动50或100个方格所需的火柴棍。教师和学生自然会转移到学习知识。另一个例子是使用袁隆平的科学水稻和与我们生活息息相关的“神舟”号飞船。学生们不仅了解数学学科中存在的一些规律,而且在学习的同时也掌握了社会知识。数学渗透了中国的教育和政治思想。这会产生问题并产生悬念。可以向学生介绍最好的心态。它可以使学生对学习新知识感兴趣,并提高自主学习的动力。第二,扩大创新,创造局面,增长自主学习的精神。

在新课程中建立学生的学科地位要求学生将被动接受知识的过程转变为积极参与的过程。在获取知识的过程中,培养了自我学习和主动探究的精神,使他们能够在探索数学之谜的过程中发现新问题,从而积极参与学习。当然,这也与课堂上老师的精心策划和指导密不可分。这要求我们的老师从各个方面找到与数学相关的一些问题,特别是那些对学生感兴趣的问题。从而增强学生学习的兴趣。学生还可以组织学生编辑教学中的一些问题。从问题中找出法律。

正如我在《一元一次方程的应用》练习课的过程中,我从数据中选择了这样一个应用程序问题。

(*)一列火车长180米,速度72公里。慢车的速度是220米,速度是48公里。

(1)当两辆车相对时,需要多长时间才能远离汽车前部? (2)两辆车正向同一方向移动。慢火车在前面。快车赶上慢火车的尽头需要多长时间才能完全错过慢火车?

这是双动力学的典型应用。一般来说,学生很难找到正确而完整的分析过程。但是,我没有在教学过程中直接给出原始问题(*),而是在(*)中改变了主题的条件。下一个问题(△)是给学生的。火车的长度是180米,速度是72公里。一座桥长220米。火车从火车前面的桥到火车尽头需要多长时间?

这是一个静态和静态的应用程序问题。它比(*)简单。学生很容易进行原理图分析,澄清问题东森游戏:的含义,并获得正确和完整的分析过程。

我要求学生将(△)中的条件(桥长220m)改为其他条件,促使他们改变为动态的东西,并重新编辑应用题(学生组讨论)。之后,我收集了学生编写的申请问题。主要类型如下。

第一种类型的火车长180米,速度72公里。洞穴的长度是220米。火车从火车前面到火车末端需要多长时间?

第二种类型的火车长180米,速度72公里。另一列火车长220米,速度是一公里。 (因为不同的学生提供不同的速度,他们使用一公里),要求两列火车从前面并排。到达汽车尾部需要多长时间?

东森游戏:如何体现学生在数学教学中的自主性

第三种列车长180米,速度72公里。另一列火车的长度为220米,速度为一公里。两辆车的方向相同。当地火车就在特快列车前。特快列车从火车的前部和后部完全错开。多久时间?

还有更优秀的学生在第二和第三个问题中增加了“双车距离bkm”的条件。当然,第一类问题和(△)之间没有本质区别,但第二和第三个问题是学生。独立思考并提出问题。这个过程的效果非常明显。它渗透到问题情境,情绪情境和课堂情境的创造。让学生成为学习的主体。让他们总是尽力在幸福和兴奋的过程中思考和弄清楚。

我要求学生回答上述问题,他们可以准确地给出答案过程,并能清楚地解释分析问题的步骤。在这一点上,学生的兴趣特别强烈。结束后,我告诉学生,事实上,我原本想提出的原始问题是第二和第三个综合应用问题。当学生在这个时候更加情绪化时,我会推动学习,并激励学生将来回答问题。他们不仅会回答问题,而且会善于总结和发现新问题,因为我们在书中遇到的问题往往更为实际。问题很简单,实际问题往往只是这些问题的延伸。

第三,开放主题,与现实联系,拓宽独立学习的世界。

生活中到处都有数学,到处都有数学思想。关键是教师是否善于将课堂内容结合起来,捕捉“生活现象”,收集生活数学例子,以及服务于课堂教学。

数学公开问题有利于培养学生用数学视角观察周围的世界。在教学中,适当穿插一些开放性问题将为课堂带来活力,这有利于调动学生学习的积极性。

东森游戏:如何体现学生在数学教学中的自主性

例如,在教授“比例的意义和基本性质”时,你是否在课前安排这样的一集来了解我们体内有多少比例?让学生握拳一周和鞋底的长度?两个臂的高度与长度的比率是多少?鞋底长度与高度的比例是多少?并引导学生思考生活中的用法......这样,利用“人体中有趣的比例”的开放性问题,导致“比例”学习,学生就可以对探索新知识产生浓厚的兴趣。

“一个问题,多个解决方案”是学生数学教学自主性的典型代表。培养学生从不同角度,不同方面分析问题,解决问题,加深对教材和知识的理解,提高学习能力。很有用。但是,多种解决方案的最终目标并不是要显示解决问题的方法有多少,也不是以各种方式解决所有问题,而是要找到最佳和最新的方式进行比较,也就是说,最终解决方案掌握“一个问题和多个解决方案”的目标是“一个问题和一个解决方案”。解决问题的过程实际上是找到理解问题的正确方法,并找到解决问题的问题。这是培养学生提高学习能力的根本原因。举一个简单的例子,当求解相同数的多次乘法时,幂的应用是一种捷径。如果仍然有学生使用原始方法进行长时间的写作,你会怎么做?想一想吗?因此,教师在教学中不仅善于引导学生发现问题,而且更善于帮助他们总结问题,提高他们的认知水平。当然,仅仅培养学生的自主权以保持创造这些教学活动的能力是不够的。为了促进学生的主动学习,教师必须首先创造一种创造精神。他们应该把课堂教学的学习内容贴近学生的实际生活,然后创造情境,提供必要的学习资料,为学生营造良好的学习氛围。并留出足够的时间和空间来组织学生探索。尊重每个学生的学习个性,不要拿“有色眼镜”看人,注意抓住机会,激发学生的创新欲望,培养他们的创造性人格,使课堂真正成为学生的课堂。

上一篇:上海地铁客舱门失效原因及纠正措施

下一篇:东森娱乐平台:研究型法学教学模式的构建

东森娱乐平台立足于做最“好用”的东森游戏注册软件,适合玩家自身手机东森平台注册系统的才是最好的管理系统,东森娱乐官方的宗旨是用技术求生存,靠服务求发展!   Copyright © 版权所有:东森娱乐平台