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学习困难儿童的社会发展偏差及其教育对策
时间:2019-04-06 16:59

学习障碍问题长期以来一直受到教育和心理学界的广泛关注。自20世纪80年代以来,随着发展心理学研究中社会发展取向的兴起,这种趋势逐渐渗透到学习不良的正确学习中。特别是近年来,对学习障碍儿童社会发展的研究已成为许多心理学家讨论的热门话题。学习坏孩子是学校心理学的重点和难点。国外学者的相关研究资料表明,:(margalitmalmougyk,1991; bogassm,1993; schreinergb,1994,etal),有一定程度的学习障碍在3%~28%的学生[1]。国内研究证实,学龄儿童学习不良率为17.14%。特别是学习障碍儿童东森娱乐平台在校学生占很大比例,检出率为6.5%~17.8%,小学生检出率为5.41%,初中生检出率为31.62%。学生们。初中和初中的平均检出率为8.76%[2]。作为一群特殊儿童,学习不良的儿童接受正常的学校教育。目前,很多人提到贫困学习的孩子在文化课上表现不佳。事实上,不良学习既涉及认知发展的滞后,也涉及社会发展的障碍。虽然论点不同,但都表明学习不良的学生是同龄人群中最重要的部分,值得各界人士的理解和广泛关注。学习障碍儿童的教育问题不仅是基础教育阶段的“顽固疾病”,而且坏儿童在家庭中也造成了许多负面问题(如辍学等少年犯罪问题)学校鲲)。在素质教育方面,探索贫困儿童社会发展偏差的特点,实施有效的教育干预,提高教育教学质量,具有重要的现实意义。

2学习坏孩子概念的定义

学习困难儿童的社会发展偏差及其教育对策

在过去的100年中,教育鲲心理学鲲社会学等许多领域的研究人员从不同角度研究了学习障碍儿童。由于理解的观点不同,外国已经为学习障碍儿童提出了不同的标题和解释。 。 20世纪初,美国医学专业人员研究了儿童的阅读障碍症鲲失语症和脑功能损害,并从学习障碍的概念研究学习障碍的概念,如学习障碍儿童鲲学习低能量儿童鲲学习障碍儿童鲲学习无能儿童鲲学习残疾儿童等。这个标题最初由Kirk于1963年提出。1981年,全国学习障碍儿童联合委员会将“学习低能量”的概念表达为:。 “学习低能量是一个通用术语。它涉及学习和使用鲲说鲲读鲲写鲲推理或数学。这种能力显然是困难的,并且表现出各种异常的各种类型的人是个体内在本质的表现。它们可能是由中枢神经系统功能障碍引起的。 [3]着名的苏联教育家Suhom Linsky认为,所谓的困难儿童:是因各种原因而在智力发展方面存在偏差的儿童。他们的理解力和反应迟钝往往体现在缺乏好奇心和研究精神上[4]。基于对20世纪60年代学术不端行为成因的大规模调查,Bans从学术弊端的概念进入了学习困难的研究领域。 1981年的英国教育法将坏孩子定义为学习方面的:。同龄儿童有明显的严重困难,学习能力差,以防止或阻碍他在普通学校同龄儿童广泛使用的教学条件下学习,这是一个学习的孩子厉害。

[5]中国教育部门最广泛使用的标题之一是“贫困学生”,其含义非常不平衡。一般来说,人们关注三个方面:“学习表现不佳”,“学习能力差”和“表现为鲲双线差异”。 [6]我们认为学习不良的儿童指的是正常的智力水平,由于生理学上的鲲心理行为环境鲲教育等因素,导致师范教育,学生的学习成绩显然达不到国家规定的教育程度,但需要特殊教育的学生。最近的研究表明,学习不良儿童的主要原因是儿童基本学习技能的紊乱。这些基本学习技能的发展与个人感知的发展直接相关,另一方面,通过特殊教育进行特殊培训。改进。?3.1学习障碍儿童的社会发展人类天生的遗传质量为人类的社会化提供了基本前提和巨大可能性,但更重要的是,个人所处的社会环境鲲各种社会关系鲲行为训练等。在个体的内化过程中,只有当他们被社会化时才能具有社会特征。儿童是一个人生命的生理发展鲲心理发展鲲最关键的行为形成形式最快的01776期也是获得社会特征的关键时期。墨尔本大学心理学系的Anna Sainson博士认为,儿童的社会发展是指儿童的社会互动,人际关系的建立,行为准则的掌握和遵守以及控制自己的心理特征。行为,即“学会生存”。如果儿童的社会性不能很好地发展,缺乏社会互动的能力,那么心理发展就不是全面和有缺陷的。社会化的过程伴随东森平台着人们的生活,儿童社会的健康发展就是这个基础。

儿童社会发展的内在原因最终是内在的心理矛盾,即生长需要鲲来适应鲲的发展需求与现实之间的矛盾。如何解决这些矛盾将促进儿童的发展。有学习障碍的儿童是一类需要特殊教育和帮助的学生。他们属于学校的异质群体,他们偏离了正常的发展轨道。对学习障碍儿童社会发展的研究包括以下几个方面::社交互动(包括同伴关系鲲师生关系鲲亲子关系等)鲲社交能力或技能鲲社交行为鲲情绪情绪(如由于寂寞鲲焦虑等)鲲自我概念鲲心理健康等,许多研究证明,学习障碍儿童在社会发展的许多方面都存在问题。不良学习不仅学习成绩不佳鲲有认知障碍,而且伴随着许多心理行为问题,即社会发展不良。

3.2.1“绝对”社会认知社会认知以人类和人类活动为研究对象(SHANtzc,1975; dusekj,1987)。对社会认知不良的研究表明,学习障碍儿童存在社会认知缺陷。张登银等(1987)发现,在宏观层面上,儿童的认知发展水平普遍高于学业残疾儿童,学业残疾儿童的发展趋势不平衡。有学习障碍的儿童根据情况对他人的行为做出更多判断。无论是社会判断还是自我评估,他们仍然保持在一个或另一个的水平[7]。在社交场合,将有学习障碍的学生与其他学生进行比较。它更容易误解社会线索并做出不恰当的反应,导致他们的社会关系出现差异(r.pearl,1987,1992)。?3.2.2自我概念“消极”自我的发展标志着个体心理成熟的程度。鲲人格形成和发展的象征,自我概念,是个体对自身身体状况和价值的理解和评价。国内外学者研究了学习障碍儿童的自我概念特征及其与学业成绩的关系鲲自我归因鲲的动机水平。研究人员发现,自我概念与能力和学业成绩显着相关,自我概念和智商显着相关(Coopersmith,1987)。与正常儿童相比,学习障碍儿童的自我概念较差,自我评价较低(bokerlcantwellpp,1990)。 。普鲁特和马克兰的研究指出,学习障碍儿童的自我评价比非学习儿童的评价更为负面[8]。面对自身冲突时,他们不知所措。消极的自我概念往往是儿童行为不良问题频繁发生的内在心理原因之一。一般而言,学习成绩差的儿童的自我意识水平显着低于表现良好的儿童。

3.2.3情绪鲲中情绪发展的“极化”正处于社会化过程中。随着自我控制能力的增强,青少年鲲的情绪状态变得越来越稳定。有学习障碍的儿童通过社交互动形成和发展同伴关系。鲲亲子关系和师生关系。鲲情绪受损,遇到挫折时容易担心鲲沮丧,有时候,面对小小的进攻,情绪失控,反对老师,违反校规。一般来说,学习不好的孩子往往是班级鲲中的“孤星”。他们不愿意与其他人互动。一般来说,学生不愿意与他们互动,这会导致情绪发展的偏差。一些研究发现,与同等条件下的正常成人相比,贫困学习者的社交交流较少,社会情绪调节能力显着降低[9]。 Backer等人。将贫困儿童与正常儿童进行比较,发现有学习障碍的儿童常伴有行为情绪问题。他们容易冲动地攻击鲲和鲲是非社会性的鲲。他们认为这是孩子失败的压力。作为回应,他们经常将失败归因于外部因素而非内部因素。

3.2.4社会行为发展的“极端”行为是学习障碍儿童社会发展的最终结果,也是不良社会互动与自我概念相互作用的必然结果。学习不良可能是导致青少年犯罪的第一步,然后在上学和逃避鲲和街头帮派鲲偏离帮派鲲犯罪团伙接触等步骤,最后导致违法的事实。在性格较差的儿童中,得分较低的儿童得分低于正常儿童,表明他们有工作的权利。鲲的责任感很差。鲲缺乏雄心勃勃的目标和理想,特别是在学习方面,它通常是草率的,自律能力差的学生比普通学生好。低分表明他们是故意的,冲突和冲突不能克制自己,往往不关心一般情况,不遵守规则,容易冲动,但不是故意的,是表现能力差的自控能力[10]。?4.1培养元认知能力,引导孩子掌握学习策略不良造成的认知缺陷以及记忆力低下的语言表达和理解能力鲲,导致学习和生活不良,在学习和生活中遭受更多的挫折和挫折。来自各方的压力。由于多年的失败经历,学习不良的儿童往往缺乏积极主动性。鲲不活跃鲲少用适当的策略来帮助完成任务鲲缺乏自我监控等,从而帮助贫困儿童成为自我调节学习者教育干预的重要目标之一。提高个人的元认知能力是培养学习障碍儿童作为自我调节学习者的有效方法。大量研究表明,不仅学习不良,而且元认知在几乎所有学习者的学习中都起着重要作用。 Collins,Dickson,Simmons和Kameenui等人。已经表明,通过教育一些有学习障碍的孩子具有一些元认知技能,他们可以成为活跃的鲲读者。学习者停下来,有时会停下来回答他自己对文章的理解,以回答鲲 [11]。

4.2提高自我意识水平,增强学习困难儿童的自信心。自我概念的概念对儿童的社会交往和个人发展具有重要意义。儿童和青少年生活中的父母地位,父母养育态度被认为是儿童自我概念的主要影响因素之一[12]。父母的温暖和理解与儿童的自我意识水平正相关,而父母的惩罚鲲拒绝否认鲲偏好鲲过度保护和其他负面的父母教养方式与儿童自我意识的不同方面负相关[13]。因为儿童和青少年正在培养自我意识并获得自我认同的一段时期,学业成就是现阶段社会认可,自尊和正常自我意识的源泉,学业成绩不佳的孩子已经在自我意识发展的不利地位,如果父母过于急切,或者方法不当,如严厉的惩罚,拒绝否认等等,那就不亚于恶化,这不利于孩子的自我意识的正常发展但是对于可怜的孩子来说,只有宽容理解鲲支持用爱激励鲲的积极态度,这样才能建立健康自我概念的有力保障。

4.3增强学习障碍儿童的积极情绪体验,从积极的角度提高抵抗挫折感的能力。鲲接受并理解有学习障碍的儿童,认识到学习障碍儿童的能力和智慧,并强调建立和谐关系的重要性。为了形成积极和建设性的方式来重建其所处的环境,社会支持对于保持一般良好的情感体验非常重要。根据一些调查,学习障碍儿童的社会支持显着低于一般儿童[14]。 Raskind和Goldberg对41名被诊断患有学习障碍的儿童进行了为期20年的随访研究,并根据成功标准比较了成功和不成功人群之间的差异。结果显示,成功的学习者逐渐成长。制定一套有效的策略来应对压力和挫折,并在遇到困难时保持积极的乐观态度。他们与同龄人有良好的关系,善于在需要时寻求同龄人和社会的支持,因此情绪和压力调节已经成为他们成功的主要因素之一[15]。提高学习障碍儿童的素质以应对挫折,支持社会鲲家庭鲲,塑造其完美人格将有助于缓解其孤独和冲动。

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